各位代表：

　　今天省教研室在诸城召开全省校本教研工作会议，这是推动全省基础教育整体发展、提升全省基础教育水平的一次重要会议。
　　校本教研是课程改革中的一项重要内容。自课程改革实施以来,我省各级教育行政部门、教研机构以及中小学校遵照教育部和省教育厅的有关要求,对校本教研工作予以高度重视，做了大量工作，积累了许多好的经验,取得了明显成效。校本教研对提高教师队伍素质，提高教育教学质量产生了重要作用，有力地推动了课程改革的顺利发展。目前，我省已建立了青岛、潍坊、枣庄薛城区三个国家级校本教研制度建设示范基地，还有许多地方正在积极申请创建省级校本教研制度建设示范基地。省教育厅制定下发了《关于加强普通高中校本教研工作指导意见》，对校本教研制度建设作了具体规定，为进一步推动校本教研工作的深入开展，提供了制度保障。省教研室还代行起草了义务教育阶段校本教研工作指导意见，也将在这次会议上征求大家的意见，不久将由省教育厅正式下发。
　　各地为这次会议提供了60余份材料,内容涉及到教研部门职能转变、新的教研方式的建立、学校校本教研管理、教师专业成长等等，内容十分丰富，既有理论探索，又有实践经验的总结，有很好的借鉴作用。如：潍坊市教科院以网络为平台，支持教师更好地开展校本教研，开展网上即时教研，实现专家与一线教师的零距离对话、互动式研讨，方便、快捷、高效。这是现代信息技术与专家引领有机结合的好办法。
　　青岛市教研室将教师的教学设计个案，经学校和市教研室两级集体研究，形成通案后由执教教师现场上课，再由专家组和现场听课教师评课。这样一种过程，可以使老师们悟出对教学疑难问题的研究思路，体会到同伴互助的共生效益，认识到专家引领对于教师个体专业成长的关键作用，提升了广大教师开展校本教研的能力和研究水平，探索了一条自主研究、同伴互助、广泛交流、共同成长的教研新路子。
　　诸城教研室是我省教研机构建设的一个老典型，1999年，全省第一次县级教研室建设现场会就是在诸城召开的。这些年来，在党委和政府的大力支持下，诸城市教研室加快自身建设和发展，在教研员队伍建设、教研活动开展等方面都取得了很大成绩。特别是课程改革以来，教研室充分发挥职能作用，积极组织指导全市的校本教研工作，取得了显著成绩。为了提升教研队伍的专业引领水平，他们实施“三段联动”战略，小学、初中、高中三个学段的教研员联合成立“学科战略研究小组”，为学生的发展实现整体性教育设计。他们的教学研究以学生发展为本、以学生发展为出发点，这种做法值得提倡。
　　利津县教研室充分认识到开展校本教研工作的重要性，及时转换角色，将教研室由过去的检查、评价、管理者转变为组织、引领、服务者。他们开展教研沙龙，让专家、教师在一种平等互助的氛围下展开交流，既倡导了教研民主，又提升了教研质量。
龙口市为了促进校本教研工作的开展，实行校本培训与校本教研四挂钩制度，每年都拿出固定资金，设立校本培训与教研专项经费，从经费上给予保障。另外，日照一中、济宁师专附中等单位都有很好的经验。还有许多市、县和学校都有一些校本教研方面的好的做法，不再一一列举。
　　这次会议的召开，将对我省校本教研工作向更高层次发展产生积极的影响。我希望全体代表利用这会议的机会，交流情况，总结经验，研究问题，为校本教研工作的开展出谋划策。在这里我谈三点意见：
　　一、健全机制，强化措施，让学校真正成为校本教研工作的主阵地
　　校本教研是全面推进基础教育课程改革的需要。朱慕菊同志在谈到校本教研时曾说过：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，专业人员共同参与。强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保障新课程实验向纵深发展的推进策略。
学校是校本教研的主阵地，为保障校本教研顺利有效地开展，必须要健全机制，强化措施，实施科学管理。各中小学校要把积极开展校本教研活动，作为深化教学改革，提升学校管理层次的重要措施来抓，要成立相应的领导机构，拟定相关管理制度和活动计划，要做到机构、人员、内容、检查四落实；要改革教学评价机制，建立客观的评价标准，为校本教研工作提供有力的保障。只有形成制度健全、领导有力、全员参与的校本教研运行机制，才能使校本教研活动由被动变为主动，由无序变为有序，使校本教研活动作到务实高效，促进学校工作的全面发展。
　　要落实校长作为校本教研第一责任人制度。校长要切实树立科研兴校的办学理念，把校本教研作为学校工作的大事来抓；要强化责任意识，为教师开展校本教研创造良好的条件；要发挥领导带头作用，直接参与校本教研活动，成为校本教研的组织者、指导者和合作者。
目前，校本教研尚处在探索阶段，部分学校领导在思想上还没有给予足够的重视，认识还不到位。因此，提高学校校长自身认识水平，增强校本教研的宏观决策意识和责任感，是开展校本教研首先要解决的问题。
　　教师是校本教研的主体，能否把校本教研活动推向深入，教师的参与程度、教师的素质非常关键。新课程要求教师在参与改革的过程中不断更新教育观念，促进专业发展。要认识到教师在校本教研中的重要作用，要调动教师参与校本教研的积极性，发挥教师的创造性。要提高教师的综合素质，帮助教师成为一名研究者；要让教师学会自我反思，能从更高的角度来审视自己的教学行为，从理论的高度来思考教育教学问题。要让教师掌握一些研究方法，提高研究能力。实现上述目标，就要通过规范化、制度化的校本教研活动，引导和督促广大教师积极参与教学研究，努力提高自身素质，使他们成为合格的新课程的实施者。
　　二、明确职责，创新模式，充分发挥教研机构的枢纽作用
目前，我省基础教育的课程改革已全面展开，随着课程改革的不断深入，教学研究的作用日益体现出来，要解决教育教学中的重点、难点问题，实现课程改革的目标，全面提高教育教学质量，就必须整合各级教育行政部门、教科研机构、中小学校以及高等院校的力量，形成合力，狠抓教学研究工作，形成行政部门决策指导下，以高校和科研部门为引导，以省市县教研机构为枢纽、以中小学校为主体的校本教研网络。
　　教育部在《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》中明确提出，“要改进和加强教研室建设，积极推进以校为本的教学研究制度建设”。教研机构在指导校本教研工作方面有着得天独厚的优势。首先是人才优势，经过多年的努力，我省已建立起一支学科齐全、水平较高的专兼职相结合的教研员队伍，目前，我省有专职教研员近5000人，这是一支既有教学实践经验，又有一定理论水平的、理论与实践结合的专家行教研队伍，是推进课程改革、开展校本教研的一支重要力量；其次是网络优势，我们已有省、市、县三级教研机构，部分乡镇也设立了教研机构，这是我们开展校本教研活动的最有力的组织保障。
　　在新的形势下，各级教学研究机构要加快自身建设，提高教研队伍的整体素质；要进一步转变观念和工作方式，转换角色，提高为教学服务、为教师服务的主动性，创建适应校本教研工作要求的教学研究制度。要根据课程改革的需要，加强对教学业务的管理和指导，及时组织各种培训和研讨活动；要积极开展课题研究，推广校本教研的优秀成果。要提高教研人员的服务意识和实践意识，鼓励他们深入基层，深入课堂教学第一线，帮助基层解决教学中遇到的实际问题，发挥专业引领的作用，促进理论与实践的结合，促进教研人员与教师的共同提高、共同发展。
　　自新课程改革实施以来，教育系统的个别同志认为开展校本教研是学校的事情，有没有教研机构参与不重要。我省基础教育发展的历史证明，基础教育的发展是与各级教研机构的努力工作分不开的，特别是课程改革实施以来，各级教研机构积极宣传课改精神，深入开展课题研究，在课程资源开发、教师岗前培训、指导课程实施和课堂教学改革、总结推广课改经验等方面做了大量卓有成效的工作，取得了巨大的成绩，它们在推进课程改革的过程中有着不可替代的作用。
　　当然，我们某些地方的教学研究工作还存在着这样和那样的问题，分析原因，有一些是教研机构自身的问题，如：在教学业务的管理指导、教研活动的开展等方面，还存在着思路不清、组织不力、落实不够等；有一些是教育行政部门的责任，如人员不足、经费短缺、责任不明等。这些现象，严重影响了校本教研工作的深入开展。各级教育行政部门要重视教研机构和教研队伍建设，要根据教育部和省教育厅有关教研室建设的若干要求，结合课程改革的实际，切实加强教研机构建设。要充实人员，加强教研员队伍建设，要为教研员的学习、进修创造条件、提供经费；要明确教研机构以及教研员在校本教研活动中的义务、职责，发挥它们的枢纽作用、专业引领作用，为学校开展校本教研活动提供平台和学术支持，为校际间、区域间的校本教研做好组织、指导工作。要进一步建立和完善“省—市—县—校”四级教研网络，要充分发挥学校在校本教研中的主体地位，在全省形成一个运转灵活，务实高效的校本教研网络。
　　有水平才会有地位，有作为才能有地位，我希望全省各级教研机构以及从事教学研究的同志们努力提高自身的业务水平，在课程改革中充分发挥自己的优势，施展自己的才能，为全省基础教育的发展做出应有的贡献。省教研室在这方面要起好带头作用，要制定出各级教研机构今后建设与发展的长远规划，对全省的校本教研工作要拿出一个具体可行的方案，促使全省的校本教研工作上台阶、上水平。
　　三、加强领导，通力合作，开创我省校本教研工作的新局面
　　校本教研对全面落实课改目标，提高教育质量，促进学校发展和教师专业成长有着十分重要的意义。因此，必须加强领导，通力合作，整合各方力量，确保校本教研工作健康持续发展。
　　开展校本教研离不开各级教育行政部门的支持。各级教育行政部门要充分认识校本教研工作的重要性，在组织领导、制度建设、经费投入等方面，为教研机构和学校开展工作提供支持和保障。
　　开展校本教研，离不开专家学者的引领。校本教研是在理论指导下的实践性研究，专业引领实际上就是理论对实践的指导，是理论与实践最密切的结合点。专业人员有开阔的视野、先进的理念和渊博的学识，他们的参与可以使校本教研活动具有一定的理论高度，保证校本教研的实效性。
　　我们要立足山东，面向全国，积极争取科研机构和高等院校的支持。从目前情况看，限于人员、经费、地域等因素影响，中小学校与科研机构、与高校之间进行合作的渠道还不够畅通，科研机构和高等院校对基础教育的支持作用还没有充分发挥出来。如何解决这些问题，这是当前校本教研中需要认真研究的一个问题。我认为，首先应该做好内部挖潜，我们有一支高水平的教研员队伍，这是基础教育战线上可信赖的一支专家队伍，我相信，经过一段时间的培训和锻炼，他们一定能够承担起校本教研的专业引领任务，成为校本教研工作的领头人；第二是要采取各种措施，促成中小学校与高校之间的交流合作。要发挥各个学科教学研究专业委员会的作用，山东省教育学会各学科专业委员会基本都挂靠在省教研室，各市的情况也大体相同。在各学科专业委员会中汇集了大批省内高校的专家学者，我们要充分利用这些资源，为基础教育改革，为校本教研活动的开展提供高水平的专业支撑。为了加强对全省校本教工作的指导，我建议尽快建立各级中小学教学指导委员会，这个委员会以教研机构为主体，吸收科研机构、高等院校的专家学者参加。各级教学指导委员会要降低工作重心，全方位地指导中小学校开展校本教研活动，为他们提供业务咨询。省一级的指导委员会设在省教研室，市、县也应建立相应的机构。
　　开展校本教研工作，需要典型带动。省、市、县三级教研机构，要分层次树立一批校本教研工作的先进典型，发挥其示范辐射作用，以点带面，从整体上推进我省的校本教研工作。要继续抓好三个国家级校本教研制度建设示范基地，逐步建立一批省级示范基地，各地也要把示范基地的建设当作一项常规工作，常抓不懈。
　　校本教研的重要性正随着课程改革的深入而逐步体现出来。但是，对于校本教研，我们在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，还有很多现实问题需要解决，还有很长的一段路要走。希望各地发扬求真务实的作风，以解决实际问题为出发点，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探索校本教研的新途径、新方法，开创我省校本教研工作的新局面,为促进我省中小学教学质量的提高做出更大贡献。